Berpikir Tentang Kurikulum

. Berpikir Tentang Kurikulum
Di mana-mana hari ini, perencana kurikulum diminta untuk menentukan bagaimana menerapkan standar negara dan isu-isu lain ketika menangani kurikulum mereka. Tapi bagaimana untuk pergi tentang itu? Maksud dari bab pendahuluan revisi ini adalah untuk memberikan tinjauan tentang kurikulum, sehingga bab subjek spesifik yang mengikuti dapat dilihat dari perspektif yang lebih luas. Bab ini dimulai dengan memberikan dasar pengetahuan untuk proses pengembangan kurikulum. Bab ini juga menganalisis kurikulum bekerja di negara bagian, distrik sekolah, sekolah, dan tingkat kelas. Bagian tambahan, Standar Menempatkan Bekerja di Sekolah, telah dimasukkan dalam bab ini direvisi untuk menguraikan cara-cara yang standar dapat dimasukkan ke dalam kurikulum (lihat halaman 39-57).
Konsep Kurikulum

Sementara perencana kurikulum telah mencoba selama beberapa dekade untuk mendefinisikan kurikulum-sering dengan pendekatan panduan sangat sedikit-dua bisa menyelesaikan perdebatan. Yang pertama adalah dengan menggunakan definisi sederhana yang mencerminkan bagaimana kebanyakan pemimpin pendidikan menggunakan istilah: Kurikulum adalah keterampilan dan pengetahuan yang siswa untuk belajar. Pendekatan yang lebih kompleks adalah untuk menganalisis beberapa sumber kurikulum; dari perspektif ini terdapat delapan jenis berbeda:

*

Kurikulum yang dianjurkan berasal dari para ahli di lapangan. Hampir setiap kelompok profesional disiplin berbasis diundangkan standar kurikulum untuk bidangnya. laporan komprehensif Kendall dan Marzano Konten Pengetahuan: Sebuah Kompendium Standar dan Tingkatan yang dicapai untuk Pendidikan K-12, 2nd Edition (1997) adalah kompilasi yang sangat baik dari standar ini.

O)Kurikulum tertulis ditemukan dalam dokumen yang dihasilkan oleh negara, sistem sekolah, sekolah, dan guru kelas, menentukan apa yang akan diajarkan. Di tingkat kabupaten, dokumen biasanya termasuk panduan kurikulum dan grafik lingkup-dan-urutan; sistem sekolah banyak membuat dokumen kurikulum mereka tersedia meskipun database dan Internet. Kurikulum tertulis juga meliputi bahan yang dikembangkan oleh guru kelas. Kurikulum tertulis yang biasanya berarti oleh para pemimpin yang mengatakan, "Kami akan mengembangkan kurikulum matematika."
*

Kurikulum yang didukung adalah satu yang ada bahan ajar yang tersedia gratis, seperti buku teks, perangkat lunak, dan sumber daya multimedia.
*

Kurikulum yang diuji adalah satu diwujudkan dalam tes yang dikembangkan oleh negara, sistem sekolah, dan guru. The "test" digunakan secara luas di sini untuk menyertakan tes standar, tes kompetensi, dan penilaian kinerja.
*

Kurikulum yang diajarkan adalah salah satu yang benar-benar memberikan guru. Para peneliti telah menunjukkan bahwa ada variasi yang sangat besar dalam sifat dari apa yang sebenarnya diajarkan, meskipun penampilan dangkal keseragaman (Gehrke, Knapp, & Sirotnik, 1992).
*

Kurikulum belajar adalah baris-bottom kurikulum-apa siswa belajar. Jelas ini adalah yang paling penting dari semua.

Dua jenis-jenis kurikulum-meskipun tidak eksplisit dan terlihat dalam dokumen kurikulum sekolah, materi, dan tes-juga perlu diperhatikan:

*

Kurikulum tersembunyi (sebuah istilah yang diciptakan oleh Jackson, 1968) adalah kurikulum yang tidak disengaja-apa siswa belajar dari budaya dan iklim sekolah. Ini mencakup unsur-unsur seperti penggunaan waktu, alokasi ruang, pendanaan untuk program dan kegiatan, dan kebijakan disiplin dan praktek. Misalnya, jika sebuah sekolah dasar mengalokasikan 450 menit setiap minggu untuk membaca dan 45 menit untuk seni, pesan yang tidak diinginkan kepada siswa adalah bahwa "seni tidak penting."
*

Kurikulum dikecualikan adalah apa yang telah ditinggalkan, baik sengaja atau tidak sengaja. Eisner (1979) istilah ini "kurikulum null," karena tidak nampak. Sebagai contoh, kurikulum sejarah AS sering telah menghilangkan atau ditutupi hanya topik singkat seperti gerakan buruh, pentingnya agama dalam kehidupan Amerika, atau penginterniran orang Amerika Jepang selama Perang Dunia II. Gehrke, Knapp, dan Sirotnik (1992) menunjukkan bahwa kurikulum yang dikecualikan adalah "kuat berdasarkan ketiadaan" (hal. 53).

Jenis Interaksi Kurikulum

Bagaimana kurikulum jenis ini berinteraksi? Literatur penelitian dan pengalaman bekerja dengan para pemimpin pendidikan dan sistem sekolah pada pengembangan kurikulum menyarankan sebagai berikut:

*

Kurikulum yang direkomendasikan pada umumnya memiliki dampak kecil pada kurikulum tertulis dan mungkin kurang berpengaruh pada guru kelas. Rekomendasi dari ahli subyek dan pembuat kebijakan terkait dengan isi kurikulum biasanya memiliki pengaruh yang kecil terhadap sekolah. Sebuah pengecualian baru-baru ini menonjol adalah rekomendasi yang ditawarkan oleh Dewan Nasional Guru Matematika (1989), yang tampaknya telah mempengaruhi sistem kurikulum matematika banyak sekolah dan telah positif diterima oleh guru matematika paling.
*

Kurikulum yang ditulis hanya memiliki pengaruh yang moderat pada kurikulum diajarkan. Sebagian besar guru mengalami meninjau panduan kurikulum di awal tahun dan kemudian menyimpannya sebagai mereka menimbang faktor-faktor lain dalam memutuskan apa yang akan diajarkan. Mereka cenderung memberikan perhatian yang lebih besar untuk faktor-faktor seperti minat, penilaian mereka sendiri tentang apa yang telah bekerja di masa lalu, dan apa yang akan di tes negara dan kabupaten.
*

Kurikulum diuji tampaknya memiliki pengaruh kuat pada kurikulum benar-benar diajarkan. Dalam era akuntabilitas, guru dimengerti prihatin tentang bagaimana siswa melakukan tes. Banyak waktu kelas dihabiskan pada pengembangan uji-wiseness dan berlatih pertanyaan serupa dengan yang akan muncul di kabupaten, negara, dan tes nasional. Dan di hampir setiap kelas, siswa mengajukan pertanyaan abadi: "Apakah ini akan di tes?" Ada sisi positif ini penekanan pada tes, ketika mereka mengambil bentuk penilaian kinerja. Gooding (1994) ditentukan bahwa guru menggunakan penilaian kinerja dimasukkan penggunaan perilaku mengajar berbasis penelitian lebih sering daripada mereka mengandalkan bentuk-bentuk tradisional evaluasi. Namun, perlu diketahui bahwa sebuah penelitian terbaru menyimpulkan bahwa para siswa di negara-negara dengan wajib tes kelulusan SMA mencapai kurang pada tes kinerja akademik dibandingkan dengan siswa di negara-negara dengan program tes lebih rendah-taruhan (Neill, 1998).
*

Kurikulum didukung terus memiliki pengaruh yang kuat pada kurikulum diajarkan, khususnya untuk guru SD, yang mengajar empat atau lima mata pelajaran. buku ini sering sumber utama pengetahuan mereka isi.
*

Ada kesenjangan yang signifikan antara kurikulum diajarkan dan kurikulum belajar, siswa tidak selalu belajar apa yang mereka ajarkan. Beberapa faktor account untuk kesenjangan: kegagalan guru untuk membuat kurikulum yang bermakna dan menantang atau untuk memonitor belajar siswa, dan tingkat rendah siswa motivasi, kemampuan kognitif, dan rentang perhatian pendek.
*

Seperti disebutkan sebelumnya, tersembunyi dan tidak termasuk kurikulum memiliki pengaruh kuat pada persepsi siswa. Setiap hari siswa dihadapkan pada kurikulum tersembunyi dan dikeluarkan dan menginternalisasikan pesan mereka. Jadi, jika para pemimpin sistem sekolah berbicara tentang pentingnya pendidikan fisik tetapi mengalokasikan hanya 45 menit per minggu dengan subjek di kelas-kelas SD, pesan yang memberikan adalah bahwa pendidikan fisik tidak masalah, relatif berbicara.

Walaupun semua jenis kurikulum yang penting, para pemimpin kurikulum harus fokus pada kurikulum yang dipelajari, menekankan pentingnya menerapkan kurikulum tertulis dan membantu guru menutup kesenjangan antara mengajar dan kurikulum yang dipelajari.
Kurikulum Kualitas

Apa yang merupakan kurikulum berkualitas tinggi? Di satu sisi pertanyaan tidak dapat dijawab secara empiris, karena pertanyaannya adalah nilai-sarat. Jika para pemimpin kurikulum percaya kurikulum difokuskan secara sempit hanya yang berhubungan dengan "dasar" adalah yang paling diinginkan, maka mereka akan berdebat untuk manfaat seperti kurikulum. Di sisi lain, jika mereka percaya pada sebuah kurikulum yang komprehensif yang berhubungan secara luas dengan masalah kehidupan-terkait, maka mereka akan menganjurkan sebuah pendekatan. Divisi ini tidak selalu bisa didamaikan dengan memutar untuk penelitian. Namun demikian, beberapa temuan sementara menunjukkan bahwa siswa belajar lebih banyak di sekolah-sekolah yang menekankan kurikulum yang berfokus lebih tajam pada program akademik (Lee, Croninger, & Smith, 1997).

Menempatkan masalah nilai samping, di sini adalah panduan beberapa berbasis penelitian untuk mengembangkan kurikulum berkualitas tinggi.

1.

Struktur kurikulum sehingga memungkinkan siswa dan guru untuk belajar secara lebih mendalam beberapa topik yang paling penting dan keterampilan. Dengan kata lain, jangan menekankan cakupan tujuan kurikulum terlalu banyak dan topik dengan mengorbankan kedalaman. Beberapa studi menyimpulkan bahwa fokus secara mendalam pada sejumlah kecil keterampilan dan konsep akan mengakibatkan pemahaman yang lebih besar dan retensi dan lebih baik akan mendukung upaya untuk mengajarkan pemecahan masalah dan berpikir kritis. (Lihat, misalnya, Knapp and Associates, 1991; McDonnell, 1989;. Brophy, 1990)
2.

Struktur kurikulum sehingga panggilan pada siswa untuk menggunakan berbagai strategi pembelajaran untuk memecahkan masalah. Catatan bahwa ini tidak berarti siswa harus belajar kemampuan berpikir generik. Walaupun minat awal dalam berpikir kritis menyebabkan banyak inovator untuk mengajar terisolasi "kemampuan berpikir," penelitian dalam psikologi kognitif sekarang menunjukkan dengan jelas bahwa keterampilan tersebut lebih baik dipelajari dan dipertahankan ketika mereka tertanam dalam unit yang menangani masalah yang berarti kompleks dalam konteks tertentu. (Untuk diskusi lebih rinci dari masalah ini, lihat volume diedit oleh Resnick & Klopfer, 1989; dan Brooks & Brooks, 1993.)
3.

Struktur dan memberikan kurikulum sehingga semua siswa memperoleh baik keterampilan dan pengetahuan esensial dari subyek. Selama bertahun-tahun bodoh pendidik berdebat tentang keutamaan konten versus proses. kemajuan terbaru dalam psikologi kognitif menunjukkan dengan jelas bahwa dikotomi seperti adalah disfungsional. Siswa dapat memecahkan masalah yang kompleks dalam ilmu pengetahuan, misalnya, hanya bila mereka diberi akses ke pengetahuan yang diperlukan untuk memecahkan mereka. psikolog kognitif membedakan antara inert-ilmu pengetahuan yang tidak digunakan-dan pengetahuan generatif, yang digunakan dalam memecahkan masalah yang berarti. Sebagai contoh, jika siswa belajar di mana ibukota Pennsylvania itu dan ingatlah bahwa dalam memori, itu adalah pengetahuan inert. Jika mereka belajar di mana modal tersebut dan menggunakan pengetahuan itu untuk menulis kepada gubernur, maka menjadi generatif. Generatif pengetahuan dipanggil untuk pikiran bila digunakan dalam memecahkan masalah.
4.

Struktur kurikulum sehingga merespon perbedaan individu siswa. Tiga jenis respons yang direkomendasikan. Pertama, kurikulum harus menggunakan beragam mode tampilan representasi-orang-orang atau pengetahuan cara transfer. Kebanyakan pendidik menekankan mode verbal. Beberapa pendidik yang inovatif menambah sarana visual seperti diagram alir dan diagram web.

Kurikulum juga harus diatur sehingga guru dapat memberikan tingkat tinggi struktur pada awal tahun dengan memberikan isyarat, saran, dan penjelasan. Kemudian, sebagai tahun berlangsung, guru dapat membiarkan siswa memecahkan masalah sendiri.

Akhirnya, kurikulum harus mengakui multiple intelligences siswa, bukan hanya menekankan verbal dan matematika. Penyesuaian tersebut dirancang untuk mengakomodasi perbedaan pelajar yang signifikan (Wang, Haertel, & Walberg, 1990; Gardner, 1997).
5.

Mengatur kurikulum sehingga menyediakan multiyear, studi sekuensial, tidak "berdiri sendiri" kursus. Walaupun mungkin ada beberapa nilai dalam menawarkan program tersebut untuk tujuan pengayaan di semua tingkatan, penelitian McDonnell's (1989) menekankan bahwa kurikulum multiyear sekuensial akan memiliki hadiah lebih besar dari program tunggal yang bukan merupakan bagian dari keseluruhan program studi.
6.

Tekankan baik akademis dan praktis. Johnson (1989) menjelaskan hal ini tentang kurikulum ilmu: "Membuat konsep-konsep dalam pikiran harus berhubungan mana mungkin untuk pengalaman akrab Pengalaman adalah aplikasi pemahaman...." (Hal. 9). Ini menghubungkan pengetahuan akademik dan diterapkan harus terjadi di seluruh kurikulum, tidak hanya dalam program "prep tech".
7.

Selektif mengembangkan kurikulum terpadu. Sejumlah penelitian telah menyimpulkan bahwa penggunaan kurikulum terpadu telah menghasilkan prestasi yang lebih baik dan sikap baik terhadap sekolah. Pemimpin harus dilanjutkan dengan hati-hati, bagaimanapun, karena para ahli telah menyatakan keprihatinan tentang pengejaran guru integrasi dengan mengorbankan tujuan-tujuan lain. Kepala sekolah dan guru bersama-sama dapat memutuskan jenis dan cakupan integrasi kurikulum untuk sekolah mereka, dengan menggunakan pedoman yang disediakan oleh kabupaten. (Untuk analisis lebih lanjut integrasi, lihat Puting Standar untuk Bekerja di Sekolah pada halaman 39.)
8.

Fokus pada pencapaian sejumlah tujuan kurikulum penting, daripada mencoba untuk menutup terlalu banyak (Cotton, 1999). Perlu diingat pentingnya kedalaman.
9.

Mempertahankan penekanan pada kurikulum yang dipelajari. Sebagai Schmoker (1996) mencatat, para pemimpin sekolah harus terutama berkaitan dengan hasil-perbaikan pembelajaran untuk semua siswa. Tertulis kurikulum terpadu atau apakah subjek-difokuskan-adalah hanya sebuah alat untuk mencapai tujuan: berkualitas tinggi belajar bagi semua siswa.

Tren saat Mempengaruhi Pengembangan Kurikulum

Sebelum membahas struktur dan proses untuk memperbaharui kurikulum, penting untuk dicatat beberapa fitur yang signifikan dari konteks pengembangan kurikulum. Banyak perkembangan dan tren di K-12 pendidikan adalah mengubah lanskap untuk bekerja kurikulum. Walaupun sejarah menunjukkan bahwa seringkali sulit untuk memprediksi perubahan akan memiliki dampak besar pada sekolah dan yang akan berubah menjadi tak lebih dari mode, akan lebih bermanfaat untuk menilai tren saat ini sebagai bagian dari pembaharuan kurikulum. Berikut adalah beberapa tren utama yang dapat mempengaruhi kurikulum, berdasarkan sejarah dan literatur saat ini. (Sebagai bagian dari kurikulum pekerjaan Anda, Anda mungkin ingin membuat daftar Anda sendiri tren saat ini, dengan memberikan perhatian khusus untuk tren di daerah Anda.)
Pentingnya Peningkatan Standar Nasional dan Negara

Pada saat penulisan ini, ada perdebatan yang cukup tentang standar nasional. Meskipun hampir semua organisasi nasional yang mewakili berbagai bidang subjek telah mengeluarkan standar isi sukarela, pertempuran kebijakan alih peran federal yang tepat telah terhenti beberapa rencana paling ambisius untuk menerapkannya.

ketidakpuasan Melanjutkan dengan prestasi siswa, terutama yang tercermin di media berita, mungkin mengakibatkan dalam diskusi lebih dari peran yang tepat standar nasional. Dalam analisis seimbang, Smith, Fuhrman, dan O'Day (1994) merangkum pro dan kontra dari standar nasional. Advokat, mereka mengatakan, menegaskan bahwa standar akan

*

Pastikan bahwa semua warga negara akan memiliki pengetahuan bersama dan nilai-nilai yang dibutuhkan untuk membuat pekerjaan demokrasi.
*

Menghasilkan efisiensi yang lebih besar, karena semua 50 negara dapat memanfaatkan standar nasional.
*

Mendorong negara dan dewan lokal untuk meningkatkan standar mereka.
*

Meningkatkan kualitas sekolah.
*

Pastikan ukuran besar dari ekuitas pendidikan.

Juga, perbandingan internasional menunjukkan bahwa guru di negara dengan kontrol pusat yang kuat dari kurikulum yang dilaporkan konsistensi yang lebih besar dalam apa yang harus diajarkan dan apa yang mereka lakukan ajarkan bila dibandingkan dengan guru di negara-negara dengan kontrol lokal yang lebih besar, seperti Amerika Serikat (Cohen & Spillane, 1992). Bahwa variasi dalam konsistensi mungkin salah satu faktor perbedaan akuntansi internasional prestasi.

Namun, Smith dan rekan mencatat beberapa kelemahan ditekankan oleh para kritikus standar nasional:

1.

standar umum cenderung mencerminkan keterampilan minimum dan pengetahuan, hasil yang dalam menurunkan seluruh sistem.
2.

Pengembangan standar pada tingkat nasional akan menarik sumber daya dari upaya negara bagian dan lokal.
3.

standar nasional dapat menjadi de facto kurikulum yang akan menghambat kreativitas lokal dalam pengembangan kurikulum.
4.

Standar saja tidak akan berpengaruh terhadap prestasi siswa kecuali sumber daya yang signifikan diberikan kepada sistem sekolah setempat (perkembangan tidak diberikan upaya untuk berhemat pemerintah federal).

Kendall dan Marzano (1997) meningkatkan beberapa praktis memperingatkan tentang standar nasional. Laporan mereka, kompilasi sistematis standar nasional yang telah dikembangkan oleh berbagai organisasi profesi, menunjukkan bahwa melaksanakan semua rekomendasi yang muncul akan menjadi tugas yang tidak mungkin bagi para pemimpin kurikulum. Menurut analisis mereka, siswa harus menguasai tiga "tolok ukur" setiap minggu untuk mencapai semua standar yang ditetapkan oleh kelompok profesional. (Benchmark adalah sekolah tingkat atau objektif tingkat kelas yang berasal dari standar.) Jelas, kemudian, mengembangkan kurikulum diinformasikan oleh standar nasional akan membuktikan jauh lebih sulit daripada hanya memasukkan rekomendasi ahli subjek.

Sementara mengamuk perdebatan tentang keinginan standar nasional, tampaknya ada tumbuh konsensus mengenai keinginan standar negara. Sebuah survei yang dilakukan oleh Pechman dan Laguarda (1993) menunjukkan bahwa 45 negara telah mengembangkan atau sedang mengembangkan kerangka kurikulum, seperti tulisan ini, hanya Iowa tidak memiliki standar kurikulum dalam matematika dan seni bahasa Inggris. Dan orang-orang kerangka kerja, tidak seperti pedoman umum yang menandai upaya terakhir, tampaknya menjadi rinci (sebagian orang akan mengatakan preskriptif) dan didukung oleh tes negara berkembang. Smith dan rekan (1994) melaporkan bahwa hasil awal dari California menunjukkan bahwa "standar isi ambisius diperkuat oleh penilaian dan kebijakan lainnya yang memiliki potensi untuk memperbaiki sekolah" (hal. 21). Bukti pada sikap guru agak tidak meyakinkan. Dua studi menunjukkan bahwa kebanyakan guru memiliki sikap negatif tentang standar kurikulum yang dipaksakan eksternal (Rosenholtz, 1987; McNeil, 1986). Di sisi lain, sebuah penelitian lain guru di enam negara bagian menemukan sedikit bukti bahwa guru tidak senang dengan negara dan kabupaten penetapan standar (Porter, Smithson, & Osthoff, 1994).

Beberapa ahli telah mencatat masalah dengan negara-negara menetapkan standar dalam kurikulum. (Lihat khususnya Fuhrman, 1994.) Standar-standar ditetapkan oleh pejabat negara yang jauh dari sekolah-sekolah lokal dan bebas dari beban akuntabilitas. Kurikulum standar sering tidak didukung dengan perubahan sistemik lainnya, seperti pendekatan baru untuk pendidikan guru. Jadi prakarsa negara dapat dilihat sebagai terfragmentasi dan sering bertentangan. Dan pada waktu sumber daya terbatas dan perampingan menyertai staf, departemen pendidikan negara yang paling tidak memiliki sarana untuk membantu kabupaten setempat menerapkan standar negara.

Tren ini memiliki beberapa implikasi bagi para pekerja kurikulum. Pertama, pengembang di tingkat negara harus mengakui perlunya dukungan yang komprehensif dari pendidik yang mereka layani. Di tingkat kabupaten, pengembang harus membuat kurikulum yang alamat standar negara tersebut, sementara masih menyediakan pengembangan kurikulum di tingkat sekolah dan kelas. Akhirnya, sekolah dan guru harus mencari cara untuk membuat kurikulum kabupaten yang relevan kepada siswa. (Untuk rincian tambahan, lihat Standar Menempatkan Bekerja dalam bagian Sekolah pada halaman 39.)
Meningkatkan Minat Kurikulum Konstruktivis

Konstruktivisme adalah teori belajar berdasarkan prinsip bahwa peserta didik membangun makna dari apa yang mereka alami, dengan demikian, belajar merupakan proses, aktif berarti pembuatan. Meskipun konstruktivisme tampaknya telah membuat dampak yang kuat pada ilmu pengetahuan dan kurikulum matematika, pemimpin di bidang lain sedang berusaha untuk mewujudkan dalam satuan kurikulum prinsip-prinsip berikut:

*

Unit harus menjadi masalah-fokus, memerlukan siswa untuk memecahkan masalah terbuka dikontekstualisasikan.
*

Unit harus memungkinkan siswa untuk memiliki akses untuk penelitian dan pengetahuan lain dalam menyelesaikan masalah (pengetahuan generatif).
*

Strategi Belajar (seperti penggunaan matriks dan diagram web) harus diajarkan dalam konteks memecahkan masalah.
*

Guru harus menyediakan perancah yang diperlukan atau struktur seluruh unit.
*

Karena belajar adalah sebuah proses sosial, guru harus memastikan bahwa siswa menghabiskan setidaknya sebagian waktu mereka dalam format kelompok, seperti pembelajaran kooperatif.
*

Unit harus menyimpulkan dengan meminta siswa untuk menunjukkan belajar dengan cara yang otentik.

Dalam mengembangkan unit konstruktivis, para pemimpin kurikulum harus menemukan dua sumber yang berguna jika lebih mendalam dibutuhkan: Glatthorn (1994a) dan Brooks dan Brooks (1993).
Mengembangkan Pendekatan Baru dalam Pendidikan Kejuruan

Gambar 1. Generik Keterampilan Untuk Mengubah Tempat Kerja

Keterampilan Dasar

1.

Membaca dengan pemahaman dan penilaian kritis.
2.

Menulis dengan jelas dan efektif.
3.

Menguasai perhitungan matematika
4.

Melakukan keterampilan hidup praktis (misalnya, membaca jadwal atau mengisi aplikasi).
5.

Belajar bagaimana belajar.

Kompleks Penalaran dan Keterampilan Pengolahan Informasi

(Disajikan sebagai suatu proses pemecahan masalah.)

1.

Menyadari masalah.
2.

Menganalisa masalah.
3.

Menghasilkan solusi jalan.
4.

Mengevaluasi jalan dan pelaksanaan monitoring.
5.

Perbaikan, menggunakan tindakan alternatif.
6.

Mencerminkan tentang proses dan solusi.

Sikap dan Disposisi

1.

Kemampuan untuk membuat keputusan.
2.

Kesediaan untuk mengambil tanggung jawab atas keputusan seseorang.
3.

Kemauan untuk berani dalam pengambilan keputusan.
4.

Belajar parameter tempat kerja.
5.

Bekerjasama dengan orang lain.

(Diadaptasi dan diparafrasekan dari stasz et al, 1990..)



Dalam menghadapi perubahan drastis dalam perekonomian, tempat kerja, dan tenaga kerja, ke depan karir pendidik bergerak menuju pendekatan baru untuk kurikulum. Tiga perkembangan tampak signifikan:

*

Menekankan keterampilan generik. Sementara hampir semua pendidik karir melihat kebutuhan terus melatih siswa dalam keterampilan karir khusus sehingga mereka dapat menemukan pekerjaan setelah lulus, terjadi peningkatan minat dalam keterampilan generik yang luas dipindahtangankan kepada hampir karir apapun. Mungkin salah satu formulasi terbaik dari keterampilan generik yang diproduksi oleh Stasz, McArthur, Lewis, dan Ramsey (1990), formulasi yang ditunjukkan pada Gambar 1. Seperti dapat dilihat dari daftar ini, tujuannya adalah untuk membekali semua siswa dengan keterampilan yang akan memungkinkan mereka untuk berfungsi dalam perubahan ekonomi dan tempat kerja yang berubah.

*

Mengintegrasikan pendidikan akademik dan karir. Dalam upaya untuk mengurangi atau menghapuskan hambatan-hambatan disfungsional antara kurikulum akademis dan karier, beberapa ahli berusaha untuk membawa tentang integrasi yang lebih besar. Beberapa model telah diidentifikasi oleh Grubb, Davis, dan Lum (1991).
1.

Memasukkan lebih banyak konten akademik dalam kursus karir. instruktur Karir menggabungkan konten akademis seperti membaca, menulis, ilmu pengetahuan dan matematika ke dalam program mereka. Hal ini selalu dilakukan secara informal oleh guru karir, tapi sekarang ada minat mengembangkan model yang lebih sistematis.
2.

Menggabungkan guru kejuruan dan akademis di tim. Di beberapa sekolah dengan fokus karir, salah satu guru matematika dan satu guru bahasa Inggris bergabung dengan tim guru kejuruan, menyajikan pelajaran khusus, bekerja dengan masing-masing siswa dalam program pull-out remedial, mengajar kelas yang diterapkan, dan mengembangkan bahan-bahan untuk guru karir yang memperkuat kemampuan akademis yang berhubungan.
3.

Membuat kurikulum akademik yang lebih karier-relevan. guru Akademik menggabungkan aplikasi karir mana pun yang diinginkan: membaca literatur tentang pekerjaan, dengan menggunakan latihan menulis berkaitan dengan pekerjaan, dan menggunakan contoh-contoh yang berhubungan dengan pekerjaan dari daerah kerja. Dalam beberapa kasus pendekatan ini lebih formal dalam pengembangan dan pelaksanaan "akademisi diterapkan" program. Tiga dari program akademik yang paling banyak digunakan adalah Prinsip Teknologi (kursus fisika terapan), Matematika Terapan, dan Terapan Komunikasi, semuanya diterbitkan oleh Badan Instructional Technology (1988).
4.

Menyelaraskan karir dan kurikulum akademik. Pendekatan ini sejalan erat koordinat atau isi program karir dan kursus akademis, hubungan antara dua bidang yang demikian diperkuat dan jelas digambarkan. Beberapa menggunakan "jembatan" tugas yang memerlukan siswa untuk menyelesaikan sebuah proyek mengintegrasikan karir dan pengetahuan akademik.
5.

Menggunakan proyek senior sebagai bentuk integrasi. Dalam satu sekolah, misalnya, proyek siswa terdiri dari laporan tertulis, representasi fisik dari beberapa macam (biasanya diselesaikan di toko kejuruan), dan presentasi lisan.
6.

Mengembangkan "akademi" model. Akademi biasanya beroperasi sebagai sekolah di sekolah-sekolah. Biasanya, empat guru berkolaborasi dalam-akademi satu di matematika, satu dalam bahasa Inggris, satu di ilmu pengetahuan, dan satu di khusus karir yang merupakan inti dari akademi, seperti elektronik. mata pelajaran lainnya diambil di sekolah tinggi biasa sebagai pilihan. Para guru akademi bekerja dengan satu sama lain dan satu kelompok mahasiswa selama periode multiyear, dan akademi membangun hubungan dekat dengan perusahaan lokal dan industri.
7.

Mengembangkan sekolah tinggi kerja dan sekolah magnet. Sekolah-sekolah magnet mirip dengan akademi, kecuali bahwa mereka membuat seluruh sekolah. Contohnya adalah Sekolah Tinggi Penerbangan di New York dan Sekolah Tinggi Profesi Kesehatan di Houston, Tex

Kecenderungan dalam pendidikan kejuruan juga memiliki dua implikasi bagi pengembang kurikulum. Pertama, mereka harus memastikan bahwa kurikulum kejuruan didasarkan pada model yang mengakui semakin pentingnya community college. Jadi, kurikulum kejuruan harus diperluas dari kelas 9 menjadi 14. Selain itu, kurikulum kejuruan harus menjadi sarana untuk mengintegrasikan kejuruan dan akademis.
*

Mengembangkan kurikulum yang terintegrasi. Pendidik tampaknya terutama tertarik dalam pengembangan dan penggunaan integrasi kurikulum sebagai sarana meningkatkan minat siswa dan pengetahuan siswa (Beane, 1995). Meskipun "integrasi kurikulum" istilah mencakup berbagai pendekatan, digunakan di sini untuk menunjukkan perkembangan unit-unit kurikulum yang menggabungkan konten dari dua atau lebih disiplin. Meningkatnya jumlah konferensi dan publikasi tentang pengembangan kurikulum menunjukkan bahwa gerakan menuju integrasi memiliki dampak utamanya di tingkat sekolah menengah. sistem sekolah perlu mengembangkan panduan subyek-terfokus yang guru dapat digunakan untuk mengintegrasikan kurikulum kelas jika mereka ingin.

Meskipun penelitian pada umumnya mendukung penggunaan kurikulum terpadu, beberapa masalah yang terkait dengan penggunaan mereka. Gardner dan Boix-Mansilla (1994) mencatat bahwa integrasi yang berlebihan dapat menyebabkan menghina pengetahuan konten, yang penting untuk pemecahan masalah. (1994) studi Roth menaikkan kepedulian yang sama. Dan Brophy dan Alleman (1991) mengamati bahwa unit terpadu yang sering buruk dirancang koleksi kegiatan. Karena masalah ini, setiap sekolah harus memutuskan sejauh mana dan dengan cara apa akan mengintegrasikan kurikulumnya.

Pelembagaan Teknologi

Kecuali untuk beberapa kritikus teknologi (misalnya, Apple, 1988), ada kesepakatan umum di kalangan pendidik bahwa sekolah akan terus meningkatkan penggunaan teknologi canggih. Sekolah telah menjadi begitu nyaman dengan menggunakan komputer untuk mengelola kurikulum dan untuk memfasilitasi siswa belajar bahwa diskusi tentang apakah mereka harus mengadopsi teknologi ini telah memberikan cara untuk pertanyaan-pertanyaan tentang bagaimana mereka akan menggunakannya. Dalam hal apapun, teknologi harus dilihat sebagai cara untuk mendukung tujuan kurikulum bukan sebagai add-on.
Tanggung jawab siapa Kurikulum?

Sebuah perang dingin sedang berjuang atas kontrol dari kurikulum. Negara departemen pendidikan menjadi lebih aktif di daerah ini, mengembangkan standar rinci dan tes berisiko tinggi terkait. Pada saat yang sama, sekolah-sekolah menggunakan manajemen berbasis situs-wewenang mereka untuk mengembangkan kurikulum sendiri. Kabupaten terus menegaskan kewenangan atas kurikulum, dan guru kelas menutup pintu dan mengajar apa yang mereka ingin mengajar.

Karena masing-masing pihak memiliki peranan dalam proses ini, pengembang kurikulum harus mendorong kerjasama antara mereka. Sebagai Fuhrman dan Elmore (1990) dari titik, kerja kurikulum dilakukan paling efektif ketika setiap tingkat otoritas latihan peran yang sah secara kolaboratif.

Gambar 2 merangkum fungsi dianjurkan untuk setiap tingkat. Jelas alokasi fungsi-fungsi ini harus ditinjau ulang erat dan kritis. Meskipun gangguan ini didasarkan pada pengetahuan tentang literatur dan pengalaman dalam konsultasi dengan personil pada empat tingkat, fungsi khusus dilakukan pada setiap tingkatan harus ditentukan oleh pejabat negara, pemimpin kabupaten, kepala sekolah, dan guru melalui konsultasi. Beberapa faktor yang akan mempengaruhi bagaimana fungsi-fungsi yang terbaik dialokasikan di daerah sekolah tertentu: tingkat kontrol negara; ukuran distrik sekolah, staf di kantor pusat; kompetensi kepala sekolah sebagai pemimpin kurikulum dan kemampuan guru berfungsi sebagai kurikulum pemimpin. Dengan demikian kabupaten dan sekolah pemimpin harus melihat analisis ditunjukkan pada Gambar 2 hanya sebagai titik awal.

Gambar 2. Fitur Alokasi Fungsi Kurikulum

Fungsi Negara

1.

Mengembangkan kerangka negara, termasuk tujuan yang luas, standar umum, dan persyaratan kelulusan.
2.

Mengembangkan tes negara dan ukuran kinerja lain dalam mata pelajaran akademik yang dibutuhkan.
3.

Menyediakan sumber daya yang dibutuhkan untuk kabupaten setempat.
4.

Evaluasi kerangka negara.

Distrik Fungsi

1.

Mengembangkan dan menerapkan kebijakan kurikulum terkait.
2.

Memberikan dukungan fiskal untuk kurikulum.
3.

Mengembangkan visi kurikulum berkualitas tinggi.
4.

Mengembangkan tujuan pendidikan sesuai dengan tujuan negara.
5.

Identifikasi program inti studi untuk setiap tingkat sekolah.
6.

Mengembangkan dokumen untuk kurikulum penguasaan untuk setiap mata pelajaran, termasuk grafik lingkup-dan-urutan dan panduan kurikulum. Sebuah kurikulum penguasaan adalah salah satu yang menetapkan hanya hasil penting yang mungkin untuk diuji dan membutuhkan instruksi yang eksplisit.
7.

Pilih bahan pembelajaran.
8.

Mengembangkan tes kurikulum berbasis kabupaten dan ukuran kinerja lain untuk melengkapi tes negara.
9.

Menyediakan sumber daya fiskal dan lainnya yang dibutuhkan di tingkat sekolah, termasuk bantuan teknis.
10.

Evaluasi kurikulum.
11.

Mengembangkan struktur untuk memfasilitasi masyarakat dan masukan guru ke dalam kurikulum.
12.

Menyediakan program pengembangan staf untuk administrator sekolah.

Fungsi Sekolah

1.

Mengembangkan visi sekolah dari kurikulum berkualitas tinggi, membangun visi kabupaten.
2.

Tambahan tujuan pendidikan di distrik tersebut.
3. Mengembangkan program sendiri studi dalam pedoman kabupaten.
4. Mengembangkan pembelajaran-jadwal terpusat.
5. Menentukan sifat dan tingkat integrasi kurikulum.
6.Menyediakan pengembangan staf untuk semua guru yang akan menggunakan panduan kurikulum.
7.Sejajarkan ditulis, diuji, didukung, mengajar, dan belajar kurikulum.
8. Memantau pelaksanaan kurikulum.
9. Evaluasi kurikulum.

Kelas Fungsi

1. Memperkaya kurikulum.
2. Mengembangkan kalender perencanaan jangka panjang untuk mengimplementasikan kurikulum.
3. Mengembangkan unit studi.
4.Individualize kurikulum.
5.Evaluasi kurikulum.
6. Melaksanakan kurikulum, membantu semua siswa mencapai penguasaan.
Salah satu cara untuk menganalisis kurikulum tanggung jawab masing-masing kelompok adalah untuk menentukan apakah mereka sedang produktif pada setiap tingkat. Sekolah pemimpin seharusnya terutama berkaitan dengan keseimbangan dinamis distrik sekolah, sekolah, dan fungsi ruang kelas, karena mereka dapat memiliki pengaruh relatif kecil terhadap kebijakan negara dan standar. Bahkan dalam keadaan aktif dengan departemen pendidikan, para pemimpin kurikulum harus bekerja dengan guru dan kepala sekolah untuk memastikan bahwa pekerjaan yang berarti sedang dilakukan pada tiga tingkatan lainnya.
Kurikulum Negara Fungsi

Seperti disebutkan sebelumnya, negara telah memberikan pedoman yang lebih dan lebih kurikuler untuk kabupaten setempat dan sekolah. Sebagai pergeseran ini terjadi, adalah penting untuk akrab dengan peran dan fungsi pekerjaan tingkat negara bagian kurikulum.

Empat fungsi tampaknya sangat penting di tingkat negara bagian:

1.

Negara-negara bertanggung jawab untuk mengembangkan kerangka kurikulum. Istilah ini digunakan di sini berarti satu set pernyataan membimbing standar dan pengembangan kurikulum, bersama dengan gambaran umum program penilaian negara.

Ketidaksepakatan ada, tentu saja, sehubungan dengan sifat dan komponen kerangka negara. Curry dan Temple (1992) memberikan alasan-alasan berikut untuk mengkritisi "tradisional" kerangka: Mereka terlalu tradisional di konten dan perspektif, mereka terlalu preskriptif, unsur-unsur mereka tidak terkait satu sama lain, mereka tidak alamat reformasi sistemik, mereka terlalu linear, dan mereka disajikan dalam mode "top-down". Di tempat kerangka kerja tradisional seperti itu, mereka mengusulkan "progresif" pendekatan ditandai dengan penekanan pada pandangan baru tentang bagaimana siswa belajar dan dengan mendukung integrasi dari seluruh komponen kurikulum.

Curry dan Candi berdebat untuk kerangka kerja yang komprehensif yang dapat mencakup semua komponen-komponen berikut: filsafat, pemikiran, dan tujuan; pelajar dan sekolah hasil, standar isi, standar kinerja penilaian dan siswa; tema dan konsep dari disiplin, strategi untuk pengembangan profesional dan instruksi ; strategi teknologi instruksional; contoh program dan unit-unit kurikulum, bahan pembelajaran kriteria; dan strategi interdisipliner.

Kurang kerangka kerja yang komprehensif biasanya hanya mencakup tiga elemen: sasaran pendidikan yang luas bahwa sekolah diharapkan untuk mencapai melalui semua program dalam 13 tahun bersekolah; kelulusan persyaratan dalam hal kredit dan kompetensi, dan standar umum untuk setiap mata pelajaran yang diperlukan. Beberapa argumen ditawarkan dalam mendukung pendekatan minimalis-khusus yang memberikan otonomi lebih besar kabupaten dalam merespon kebutuhan lokal dan kekuatan sambil memberikan panduan yang cukup dari perspektif negara. Hal ini juga tampaknya memfasilitasi pembangunan kabupaten kurikulum. Selain itu, kerangka negara yang komprehensif sering membingungkan dan kontraproduktif. Akhirnya, pendekatan minimalis lebih efisien dalam kaitannya dengan penggunaan optimal dari sumber daya negara pada saat perampingan di instansi publik.
2.Negara-negara bertanggung jawab untuk mengembangkan dan melaksanakan tes dan ukuran kinerja lainnya. Pendekatan yang terbatas adalah yang terbaik: Amerika harus memfokuskan upaya penilaian mereka pada bidang subjek seni bahasa Inggris, termasuk membaca dan menulis, ilmu sosial, ilmu pengetahuan, dan matematika. Penilaian harus dibatasi kepada tiga poin transisi: kelas 5, 8, dan 12. Seperti pendekatan terbatas akan memberi pejabat negara, pemimpin kabupaten, dan informasi yang memadai masyarakat untuk membuat keputusan besar, tanpa mencurahkan terlalu banyak waktu dan energi untuk pengujian. Satu studi utama dari efek penilaian kompetensi seluruh negara bagian menyimpulkan bahwa tes tersebut mendorong berbahaya instruksional praktek-seperti retensi dan penyalahgunaan khusus pendidikan penempatan sementara tidak mendorong perbaikan sekolah (Allington & McGill-Franzen, 1992). Akhirnya, sebuah studi baru-baru ini menyimpulkan bahwa tes berisiko tinggi, seperti tes bahwa siswa harus dilalui untuk lulus, tidak meningkatkan prestasi siswa (Neill, 1998).

Dalam merancang dan menerapkan sistem penilaian tersebut, kedua negara dan pemimpin setempat harus memanfaatkan sesuai penilaian otentik. Ada minat luas dalam bergerak dari tes objektif kertas dan pensil untuk langkah-langkah alternatif seperti demonstrasi proyek belajar,, masalah terbuka pemecahan, dan portofolio. Dalam kajian mereka tentang penelitian tentang portofolio, Herman dan Winters (1994) menyimpulkan bahwa penilaian portofolio diadakan banyak janji-jika pengembang mencapai tingkat tinggi kualitas teknis, jika pendidik memastikan bahwa hasilnya tidak digunakan untuk mengabadikan ketidakadilan, dan jika para pengembang dan pengguna dihadapkan jujur tuntutan bahwa penilaian otentik ditempatkan pada evaluator, kepala sekolah, dan guru.
3. Negara harus menyediakan kabupaten sekolah dengan sumber daya yang dibutuhkan untuk mengembangkan dan menerapkan kurikulum berkualitas tinggi: sumber daya fiskal yang memadai dan bantuan teknis yang efektif tampaknya yang paling penting.
4. kerangka Negara harus dievaluasi secara cermat sementara mereka sedang diproduksi dan setelah mereka telah disebarluaskan. Peninjau harus mempertimbangkan baik kesehatan profesional dan kelayakan. Tiga laporan evaluasi standar negara harus berguna: Joftus dan Berman, 1998; Stotsky, 1997; dan Gandal, 1995.

Jika ini adalah fungsi-fungsi yang sesuai untuk negara, apa peran dan tanggung jawab pendidik di tingkat kabupaten dan sekolah? Beberapa bagian berikutnya dari bab ini dari Buku Pegangan memberikan beberapa saran dan strategi untuk menjawab pertanyaan penting.


Hak Cipta © 2001 oleh Asosiasi Pengawasan dan Kurikulum Development.We mendorong pelanggan ke Kurikulum ASCD Buku Pegangan untuk mengambil keuntungan penuh dari isi Buku Pegangan Kurikulum, dalam panduan ini: Jika Anda memiliki pertanyaan tentang kebijakan distribusi Buku Pegangan Kurikulum, silahkan hubungi kami di handbook@ascd.org.




• Layanan Pelanggan Hubungi Kami • Gabung Kami

Asosiasi untuk Pengawasan Pembangunan dan Kurikulum (ASCD)
1703 N. Beauregard Street, Alexandria, VA 22311 USA • 1-800-933-2723 • 1-703-578-9600
Hak Cipta © ASCD, All Rights Reserved • Pernyataan Privasi
Google Terjemahan untuk:PenelusuranVideoEmailTeleponObrolanBisnis
Tentang Google TerjemahanMatikan terjemahan instanPrivasiBantuan